Индивидуальное обучение как фактор духовного здоровья нации
Сетевой реферат под редакцией: Виктора Ивановича Соломенко,
Николая Петровича Гузика, Виктора Николаевича Шкидченко
г. Киев – 2014 г.
Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.
Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.
Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности, как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя. В этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.
Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставили вопрос об «индивидуальной работе как важной форме воспитания». Индивидуальный подход никак не противостоит принципу коллективности – основному принципу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни.
«Индивид есть общественное существо. Поэтому всякое проявление его жизни, – даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного, - является появлением и утверждением общественной жизни». Научные исследования конкретно подтвердили это положение. «Я» возможно только потому, что есть «мы».
Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.
Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.
Такой подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения. Являясь органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.
В педагогики принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.
• Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения.
Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики. Сама проблема этого подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:
• - знание и понимание детей,
• - любовь к детям,
• - основательный теоретический баланс,
• - способность педагога размышлять и умение анализировать.
Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.
- Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как отечественной, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А.Коменского – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.
• Замечательный русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.
Педагоги и общественные деятели дореволюционной России уделяли внимание разработки теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста, внедрению их в практику. Так, Е.Н.Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считала его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.
Слово "педагогика" переводится с греческого как "детоводительство", совместный путь ученика и его наставника. Православным педагогом мы будем называть тех людей, кому Бог доверил живую душу с целью ее сохранения, развития ее сил и исполнения смысла жизни, приведения ее к Богу. В первую очередь это пастыри Православной Церкви и, конечно же, родители и учителя, понимающие высоту и ответственность своего служения.
Мы назвали пастыря Православной Церкви еще и педагогом потому, что православная педагогика является частью того "душепопечения", которое составляет сущность Церкви. Поэтому невозможно отрывать православную педагогику от жизни и влияния Церкви.
Педагогика традиционно рассматривается как теория и практика воспитания и образования. В последние два столетия ее отличительную черту составляет поиск самобытных, оригинальных педагогических систем, построенных на основе философских предположений или на практических потребностях конкретного исторического времени. Проявляется в этом "конструировании" и потребность личной самореализации педагогов, их стремление создать нечто оригинальное.
При этом в постановке воспитательных задач авторы подобных концепций совершенно свободны от общественных и государственных потребностей, а обращены исключительно к личности человека, перед которым раскрыто неограниченное количество жизненных путей.
Согласно церковным канонам Иисус Христос есть совершенный Человек, что Он при Своем сущностном единстве с Богом Отцом и Богом Духом Святым не только принял человеческое тело, но и человеческую душу, человеческое сознание, человеческую волю, человеческие чувства, что Он в полном и истинном смысле стал, как один из нас, кроме греха, - есть основное положение христианской веры, как и утверждение, что Этот Человек есть Бог. Таким образом, Святая Церковь исповедует, что Христос, Сын Божий, есть Богочеловек.
Наделение педагогики христианским смыслом, а точнее, освящение педагогической мысли и практики Светом Христовым, связано с пониманием, что христианство есть не только спасение человечества, но и некое откровение о человеке, о Церкви, которая есть тело Христово, но которая в то же время есть Богочеловеческий организм, то есть неслиянное и нераздельное сочетание Божественного и человеческого начала.
Путь православной педагогики - это путь от мышления к созерцанию, от познания к опыту.
С осознанием цели православного воспитания становится возможным определить, что такое "православная педагогика". Православная педагогика - воцерковленная педагогика и педагогика воцерковления. Воцерковить педагогику - это значит наполнить православным смыслом уже сложившийся научный и категориальный строй педагогики как теории, как науки. Педагогика воцерковления - педагогика преображения, направленная на прояснение Образа Божия в человеке, явление Его миру посредством духовно-нравственного совершенствования человека, в добродетели, в святости, в достижении даров Святого Духа.
Декларируя духовную жизнь, секуляризованная педагогика имеет в виду лишь ее психологическое проявление, подменяет духовное душевным, старается избегать признания реальности духовного мира. Эта тенденция проявилась не только в педагогике и психологии, но и при рассмотрении культурно-исторических проблем.
Ориентация на духовно-нравственные, историко-культурные традиции в образовании повышает значимость национально-регионального компонента, формирование содержания которого является особой научной проблемой. Обращение современного педагога к обоснованию педагогики с религиозной точки зрения не является проблемой знания, теории или разума. Это выбор сердца, нередко затрудненный даже для лично религиозных педагогов. Чаще всего это связано с тем, что воспитатели принцип свободы считают выше всяких обоснований.
Признание абстрактной свободы и боязнь всякого "насилия над личностью" есть страх исторический, порожденный "воспоминанием" о тоталитаризме недавнего времени и схоластическом подходе в образовании, господствующем как в светских, так и в духовных школах, начиная со средних веков, и особенно проявившемся с конца прошлого - начала нашего века.
Тоталитаризм не только порабощал человека в его практической, профессиональной деятельности, но пытался распространить свое господство на сознание человека, его волю и чувства. Схоластика, обращаясь не к сущности явлений жизни, а к форме, не помогала ориентироваться в духовном мире. Она служила методом безличной трансляции знаний, в том числе и знаний о духовном мире.
В основе православной педагогики лежит понимание того, что вне Церкви, вне церковной жизни достичь основной цели воспитания и жизни не представляется возможным. Основная цель воспитания и образования достигается не властью Церкви над человеком, но образом жизни, проникнутой духом Церкви, духом православия.
Христианская педагогика, ставя задачу приблизить человека к Богу, пользуется при этом всем, что есть лучшего как в науке, так и в искусстве, как в природе, так и в жизни общества. Тем самым старается вызвать в телесно-духовном организме питомца полное пробуждение -всех сил и способностей так, чтобы мышление его направлялось к истине, воля - к свободе и благу, чувство - к любви при постоянном участии разума. Но прежде чем познать саму истину и в ней Бога, прежде чем стать совершенным и возвыситься к Богу, естественный человек должен осознать себя в своей греховности. Поэтому человеку необходимо было сначала аскетически отринуть чувственный мир и в порыве веры взлететь к небу, чтобы потом принести на землю все небесное, истинное, совершенное.
• Критически используя наследие дореволюционной педагогики Н.К.Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. «Советское воспитание,- писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность».
Воспитание личности, указывала Н.К.Крупская развивала принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала внимание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности:
«Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание».
Намечая пути изучения индивидуальности ребенка, Н.К.Крупская указывала на возможность познания многих особенностей детей при анализе их рисунков, лепки, построек из строительного материала.
Н.К.Крупская отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего, говорила она, необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии.
«Есть целый ряд способностей, -писала она, - которые нужны для громадного числа профессии, например, зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движения». При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом, в дошкольном возрасте.
В работах Н.К.Крупская раскрывается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.
• А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.
Предавая большое значение индивидуальному подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от общей системы воспитания.
Огромная заслуга А.С.Макаренко состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям.
Развитие индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки:
«Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера».
Методологическое обоснование и теоретические положения в трудах Н.К.Крупская и А.С.Макаренко, являются исходными для дальнейшего развития педагогике проблемы индивидуального подхода к детям.
Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.
• Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка.
Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А.Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического просвещения родителей:
«По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех».
При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами.
В.А.Сухомлинский находил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств.
Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии. Советские психологи А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности.
Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности:
личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей ; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом.
Для формирования личности имеют большое значение особенности высшей нервной деятельности человека: темперамент сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, равновешенности поведения.
Проблема формирования личности включает учение о характере, и советские сихологи уделяли большое внимание воспитанию характера.
Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека. Формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности.
Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что основными условиями становления характера являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой – единые требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.
Проблеме воспитания навыков организованного, произвольного поведения уделяли большое внимание советские психологи Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, А.В.Суровцева, С.Л.Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на индивидуальный подход в воспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных приемов воспитательного воздействия.
Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность.
В активной деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Проблема индивидуального подхода, поэтому не может рассматриваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим, его интересов.
Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку своспитанием и формированием коллектива.
Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка.
Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка.
Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.
Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.
В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. Великий русский педагог К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как предмет воспитания» писал:
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления.
Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное.
В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей. Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей учитывать впроцессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Л.А.Коменский, Д.Ж .Локк, Ж.Ж.Руссо, а позже К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие.
Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному.
Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно : врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д.
Ж.Ж.Руссо, а затем Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них подхода в процессе воспитания.
Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.
Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека. Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера человека.
Физическое воспитание тесно связано с трудовым и нравственным воспитанием ребенка. Активность в трудовой деятельности во многом зависти от состояния его здоровья, и наоборот. Игры также содействуют развитию и укреплению таких его нравственных качеств, как воля, дисциплинированность, организованность и т.д.
Нельзя не отменить также связи физического воспитания с эстетическим. Все, что является здоровым в широком смысле слова, является и прекрасным. Красивое тело, ловкие движения, правильная осанка, походка – все это признаки здоровья и следствие правильного физического воспитания.
Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему.
Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого ребенка и индивидуальный подход в физическом воспитании. Знание физического состояния и развития детей имеет очень большое значение при проведении процедур закаливания, которые должны осуществляться систематически, на строго индивидуальной основе.
В процессе правильного физического воспитания при условии индивидуального подхода к каждому ребенку у всех детей пробуждается интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков, к прогулкам на свежем воздухе, занятиям физкультурой.
Решая задачи физического воспитания дошкольников, воспитатель должен осуществлять повседневный контроль, своевременно применять профилактические игры, соблюдать необходимые гигиенические требования при организации жизни детей и проведения занятий.
Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность.
Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.
В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.
Трудовое воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Детей обучают доступным трудовым умениям и навыкам, воспитывают в них любовь и интерес к труду. Трудовая деятельность дошкольника формирует у него упорство, настойчивость, сообразительность.
Важнейшей составной частью развития школьника является эстетическое воспитание. Свойственный школьнику этап чувственного познания окружающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе людях. Эстетическое воспитание способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности.
Игра также является важнейшей деятельностью дошкольника, т.к. игра – лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализация его замыслов и желаний. В своей игре ребенок как бы отражает то, что будет в его жизни, когда он станет взрослым. Содержание игр формирует добрые чувства, смелость, решительность, уверенность в себе.
Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий в жизни (связь биологического и социального) существенно отличается друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения.
Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношении с другими людьми. Ведущей деятельностью становиться учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.
Мышление у детей начальной школы от эмоционально- образного к абстрактно-логическому и во взаимосвязи с их речью. Словарный запас насчитывает примерно 3500-4000 слов, Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретение умения устно и письменно излагать свои мысли.
Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память, которое по преимуществу имеет наглядно-образный характер. Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения, включения в целую систему коллективов. Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованной, носильный для них производительный труд, значение которого формирования и социальных качеств личности ни с чем не сравнимо.
Средний школьный возраст (от 11-12 до 15 лет) – переходный от детства к юности от традиционного отрочества до инновационного тинейждерства - совпадает с обучением в школе второй ступени (V-IX) классы и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц. Развитие внутренних органов неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности и учащению сердцебиения. Легочный аппарат подростка развивается недостаточно быстро. Дыхание подростка учащенное.
• Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания.
В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Возрастает роль сознания. Улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.
Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организовано, чем восприятие младшего школьника. Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста – это
специфическая избирательность.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждением.
В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность. Педагогам нужно нравственно осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни.
• В старшем школьном возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. Устанавливается кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции.
В старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы, вызывающая у подростка повышенную возбудимость, значительно ослабляется. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий. Идет общее созревание организма.
Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения. Убеждений, жизненного самоопределения и самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего.
У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к предметам. Это определяет развитие и функционирование психических процессов.
• Восприятие характеризуется - целенаправленностью,
• внимание – произвольностью и устойчивостью,
• память – логическим характером.
Мышление старшеклассников отмечается более высокий уровень обобщения и абстрагирования.
Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только синзетивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка : изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения.
В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам. Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых людей, но заставляет практически решать многие непростые вопросы.
У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива.
Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном – каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.
• Таким образом, развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями.
Педагог успешно выполняет задачи:
• воспитания,
• образования,
• обучения,
если его деятельность основана на глубоком понимании возрастных этапов развития человека; на видении его внутреннего мира.
Критериями возрастного развития являются анатомические, физиологические, психологические, педагогические и физические показатели состояния организма. Педагогический критерий возрастного развития характеризуют возможности воспитания и образования, обучения в разные периоды жизни ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения.
• Индивидуальные особенности ребенка также связаны с типом его нервной деятельности, являющимся наследственным.
И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основные свойства нервных процессов:
1. Силу возбуждения и неуравновешенность ;
2. Уравновешенность и неуравновешенность этих процессов;
3. Их подвижность.
• На основе изучения протекания этих процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности:
1. Сильный, неуравновешенный, характеризующийся сильным возбуждением и менее сильным торможением, соответствует холерическому темпераменту. Для ребенка холерического темперамента характерным является:
• повышенная возбудимость,
• активность,
• отвлекаемость.
• За все дела он принимается с увлечением.
• Не соизмеряя свои силы,
• часто теряет интерес к начатому делу,
• не доводит его до конца.
Это может привести к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов активность переключать на полезную и посильную деятельность. Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы.
2. Сильный уравновешенный (процесс возбуждения уравновешивается процессом торможения), подвижный, соответствует сангвиническому темпераменту. Дети сангвинического темперамента деятельны, общительны, легко приспосабливаются к изменениям условий. Особенности детей этого типа высшей нервной деятельности отчетливо проявляются следующим образом:
• они жизнерадостны,
• сразу же находят себе товарищей,
• вникают во все стороны жизни группы,
• с большим интересом и активно участвуют в занятиях, в играх.
3. Сильный,уравновешенный, инертный, (соответствует флегматическому темпераменту). Дети – флегматики:
• спокойны,
• терпеливы,
• прочное дело доводят до конца,
• ровно относятся к окружающим.
• Недостатком флегматика является его:
• инертность,
• малоподвижность,
• он не может сразу сосредоточиться,
• направить внимание.
В целом такие дети не причиняют хлопот. Конечно, такие черты, как сдержанность, рассудительность, являются положительными, но их можно спутать с равнодушием, апатией, безынициативностью, ленью. Нужно очень внимательно изучать эти особенности ребенка в различных ситуациях, в различных видах деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег и членами семьи ребенка.
4. Слабый, характеризующийся слабостью как возбуждения, так и торможения при повышенной тормозимости или малой подвижности, (соответствует меланхолическому темпераменту). Дети меланхолического темперамента:
• необщительны,
• замкнуты,
• очень впечатлительны
• обидчивы.
При поступлении в школу долго не могут привыкнуть к новой обстановки, коллективу детей тоскуют, грустят. В некоторых случаях переживания отзываются даже на физическом состоянии ребенка : он теряет вес, у него нарушается аппетит и сон. Не только педагоги, но и медицинский персонал и семья должны уделять таким детям особое внимание, заботиться о создании условий, вызывающих у них возможно больше положительных эмоций.
Свойство нервной системы каждого человека не укладываются в какой-то один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, индивидуальная психика отражает смешение типов или проявляется как промежуточный тип (например, между сангвиником и флегматиком, между меланхоликом и флегматиком, между холериком и меланхоликом).
При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного изучения воспитанников.
При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.
Весьма важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении : более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную
активность и т.д.
Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределение общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.
Изучение детей должно охватывать также ознакомления с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.
Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.
Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.
Для ребенка семья является естественной воспитывающей средой. Она накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни. Семья во многом определяет отношение ребенка к трудовой деятельности, культуру его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности. Влияние семьи нередко бывает столь сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям по наследству.
Бесспорно, окружающая среда, в особенности условия домашнего быта, оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка. Но все же ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание.
В исследовании Т.А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания:
1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником»семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.
2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день.
3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).
Выражение «дети – это зеркало семьи» точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности : в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости.
Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми.
Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные:
• одни семьи не хотят воспитывать ребенка,
• другие – не умеют это делать,
• третьи – не понимают, зачем это нужно.
Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога.
Да, работа воспитателей с семьями – труд нелегкий, но не обходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предотвращения нежелательных проявлений в характер ребенка.
В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении значительно выше, чем возможности детского сада, Детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.
Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского коллнктива - класса необходимо прежде всего для детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и школы наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Формы работы могут быть самые разные, - это посещения семьи и ребенка, день открытых дверей, беседы, консультации, родительские собрания, родительские конффенции. Но приоритет остается за индивидуальной формой.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Работу как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в семье.
2. Фактический материал по изучению воспитания детей в семье дает возможность не только узнать условия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств детей, выявить связь между условиями воспитания, формированием особенностей поведения и спецификой их проявления.
3. Положительные результаты в работе с семьей могут быть достигнуты только в том случае, если между родителями и воспитателями достигнуто единство требований в отношении к детям и вся работа проводится по плану и систематично.
4. Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу о возрастных и индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в своих детях хорошее, и плохое анализировать их поступки.
5. Наряду с общей и индивидуальной формами работы с семьей можно проводить и работу с несколькими семьями, имеющими сходные условия воспитания детей.
6. Изучение особенностей семейного воспитания, так же как и изучение особенностей физического развития ребенка, является необходимым условием начала планомерной работы по осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их, в различных видах деятельности.
1. В процессе трудового воспитания.
Совершенствование процесса трудового воспитания, начиная с дошкольной ступени - одна из важнейших задач. Определенно содержание трудового воспитания: ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, что имеет большое значение для формирования представления о роли труда в жизни общества.
В решении задач трудового воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение, потому что пробелы в трудовом воспитании ребенка неблагоприятно сказываются на его нравственном облике, волевых качествах, интерес к занятиям.
Правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннего детства служит надежной основой для его дальнейшего развития. В организации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуальных особенностей всей детей группы, в данном случае – с изучения уровня трудовых навыков.
Очень важно знать эти особенности, т.к. завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в свои силах и в связи с перегрузкой возникает негативное отношение к любому трудовому процессу.
Необходимо согласовывать требования к ребенку со стороны детского учреждения(школы) и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.
Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества.
Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях замечается не только разное, но и много общего.
Знание и учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возможность лучше организовать коллективную работу. Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к старшим дошкольникам во многом помогает определенная организация их в процессе коллективного труда.
Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания имеет контакт к семьей, единство требований к ребенку в детском учреждении и дома. Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.
Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.
Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача педагога, воспитателя – отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.
При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской деятельности педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы. Коллектив является той силой, которая укрепляет в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общения с коллективом такие качества, как доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности за общее дело.
Работа педагога высококвалифицированная, она требует постоянного повышения педагогической и общей культуры. Чтобы правильно воспитывать детей, надо четко усвоить в полном объеме уровень требований, предъявляемый к воспитанию подрастающего поколения.
На всех ступенях системы народного образования необходимо оказывать семье помощь в осуществлении воспитания детей. В работе с родителями педагог должен помочь им научиться познавать своих детей с научной позиций, а не через призму своих суждений, которые далеко не всегда бывают объективными.
2. В процессе игровой деятельности.
В игре проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняется в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются такие нравственные качества, как скромность, гуманность.
Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх.
Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.
В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.
Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, воспитатель должен развивать в них такие нравственные качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу.
Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса.
Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.
В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеет дидактические игры. Они способствуют расширению представления в окружающем, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д. В дидактических играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.
Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие возможности для эффективного индивидуального педагогического воздействия на детей. И воспитатель, совместно с семьей, должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка.
- О роли и методах конкретных педагогов-новаторов поговорим на конкретных примерах:
Родился педагог А. Захаренко 2 февраля 1937 г. в г. Каменка Черкасской области в семье служащего. Отслужив в армии, попытался поступить в университет. Сначала его не приняли на физмат Киевского университета. Через год он поступит в Черкасский пединститут. По окончании физико-математического факультета (1959 г.) едет по назначению в с. Сахновка Корсунь-Шевченковского района Черкасской области. С тех пор его судьба до конца жизни была связана с этим небольшим «неперспективным» селом и со школой, в которой проработал около 40 лет от обычного учителя до директора школы, в которой до последних дней жизни неутомимо работал над определением стратегических идей школы, развитием творческого потенциала учителей, формированием инновационной педагогической культуры.
А. Захаренко работая в условиях общего реликтового и актуального уровня педагогической культуры, внедрял в одной отдельно взятой школе и настойчиво провозглашал учебно-воспитательную программу, направленную в будущее.
Талантливый педагог работал в режиме потенциального уровня педагогической культуры, который еще и сейчас далеко не всеми педагогами признается, поскольку выходит за рамки общепринятых норм и стандартов.
По мнению Ю.И. Рисованного, О.Я. Савченко, О.В. Сухомлинской, А.И. Кузьминского и других современных украинских ученых, школа А.Захаренка была практической научной лабораторией, где на протяжении десятилетий осуществлялся успешный педагогический эксперимент, который опередил время и изменил саму сущность таких понятий как школа, учитель, ученик, организация учебно-воспитательного процесса.
Школа А. Захаренко – один из ярких примеров сочетание науки и практики, на опыте которой учатся руководители общеобразовательных учреждений и педагоги как решать вопросы формирования подрастающего поколения в сложных социально-экономических условиях. Школа А. Захаренко – это учебно-научный комплекс, в котором проработана с учетом достижений психолого-педагогических наук, а также отечественного и зарубежного опыта, новая педагогическая система, которая создавалась на протяжении многих лет под руководством мудрого педагога, человека, учителя, директора школы со всеми его проявлениями: талантливой личности, простого, но рассудительного руководителя, любящего жизнь во всех ее проявлениях.
В воспитательном пространстве Сахновской школы в полной мере реализованы такие актуальные для развития современной школы идеи, как:
• любовь к ребенку,
• развитие творческих сил каждой личности в условиях коллективной содружества на основе этико-эстетических ценностей, интересов, потребностей;
• культ природы как важнейшего средства воспитания чувства прекрасного и гармонии;
• реализации демократических педагогических средств и методов обучения и воспитания (уважение, поощрение, опора на положительное, наказания и т.п.);
• обращение к внутреннему миру ребенка, опора на ее силы, внутренний потенциал, поддержка и развитие того здорового, что есть в каждой личности; идея «радости познания», которая предусматривала положительное эмоциональное восприятие процесса обучения;
• демократизации структуры управления учебно-воспитательным процессом в школе
Оригинальная педагогическая система педагога-гуманиста, основой которой является воспитание детей в тесной взаимосвязи школы, семьи и общественности, вызывает значительный интерес в обществе и образовательной среде. Понимая, что школа – чувственный барометр социальной жизни общества, технология учебно-воспитательного процесса А. А. Захаренко строилась таким образом, что каждый раз, каждый год перед ученическим и педагогическим коллективами, перед родителями, общественностью ставилась цель, к которой надо было совместно идти. Эта цель захватывала детей, учителей и родителей. Таким образом, школа жила интересно, творчески и видела перспективу.
«Если этого не будет – отмечал А. А. Захаренко – школа будет похожа на печальную бухгалтерию, где ждут звонка, очередного отпуска или заработной платы».
Чрезвычайно остро в современных условиях становится проблема почтенного отношения к родителям, старшим, которая поднималась в трудах В. Белоусовой, А. Богдановой, Г. Ващенко, В. Гореевой, Т. Долгих, С. Мельничука, А. Кульчинской, О. Черной и др. Достаточно оригинально она представлена и в творческом наследии А. Захаренко.
О приоритетности семейного воспитания в трудах педагога-гуманиста свидетельствует то, что среди определенных учителем пяти структурных компонентов нравственного воспитания (семья, школа, село, Украина, Вселенная) ученый выделял семью как фундаментальную составляющую, основу системы первичного образования. Именно семью он рассматривал как главный центр, где из поколения в поколение передаются нравственные ценности, а фундаментом их формирования являются взаимоотношения между родителями и внимание к старшим.
Большое внимание в Сахновской школе уделялось вопросам педагогического всеобуча родителей. Действовал при школе родительский университет. Опыт семейного воспитания обобщался в художественно-педагогической форме, чтобы и работа родителей, и взаимоотношения в семье, и ее положение в сельской общине были должным образом освещены.
В авторской школе А. А. Захаренко можно выделить продуктивные идеи:
• будет школа – будет село – будет государство,
• воспитание должно быть системным и систематическим во всех звеньях непрерывного образования: семье, школе, обществе, вузах, самообразовании;
• главной личностью образования, в частности в сельской школе, есть учитель и к нему должно быть особое уважение государства, особые требования к его подготовке;
• практическая образовательная деятельность не может не опираться на науку, а наука, особенно педагогическая, должна быть продуктивной, служить практике, быть теплым светлячком, к которому б тянулся ум воспитателя, общества;
• образование должно быть личностно ориентированной, соответствовать возможностям, потребностям и природе учащихся, формировать у каждого умения и потребность в самообразовании, в самосовершенствовании.
Успешная реализация этих идей является сущностью авторской школы Александра Антоновича Захаренко, а введенные им понятия:
• «педагогика конкретного действия»,
• «педагогика трех: учителя, родителя, ученика»,
• «педагогика семьи – эликсир психического и физического здоровья»,
• «педагогика вечной эстафеты поколений – первоисточник формирование патриотических чувств»,
• «педагогика доброты и щедрости человеческой души»,
• «педагогика создания своими руками добра на земле»,
• «Спешите делать добро» –
стали крылатыми выражениями в отечественной и зарубежной педагогике.
А. Захаренко обосновал и практически реализовал инновационную модель сельской школы – социокультурного пространства науки, культуры, воспитания. Такая модель учебно-воспитательного заведения и сегодня сотрудничает с родителями, сельской общественностью, окружающей средой, существенно влияя на жизнь села, являясь его культурным центром.
Сейчас Черкасский национальный университет дорожит памятью своего выдающегося выпускника, публикует труда и книги о нем, проводит ежегодно, в день рождения педагога, конференцию международного уровня, создан музей, а в проекте – школа-лаборатория, которая будет внедрять в современность прогрессивные идеи народного учителя. А возглавлять ее будет сын Александра Антоновича – Сергей Александрович, преподаватель кафедры общей педагогики и психологии, который, кстати, защитил диссертацию по опыту работы своего знаменитого отца.
• Педагогическая концепция советского педагога Ш.А.Амонашвили.| В современной общеобразовательной школе постсоветских стран педагогический процесс осуществляется преимущественно на основе авторитарно-императивной педагогики. Ее антиподом является гуманно-личностная педагогика, получившая мировое признание в конце XIX-XX вв. У истоков этой педагогики стояли такие выдающиеся деятели, как С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.
- Огромный вклад в гуманно-личностную педагогику внес крупный отечественный ученый-психолог и педагог Шалва Александрович Амонашвили, чье творчество достигло расцвета в 70-90-е гг. XX в.
Его концепция включает и идею единства материального и духовного, рационального и иррационального, научного и религиозного, земного и космического, вечности духа и устремляет человека к такой земной жизни, которая немыслима без развития и совершенствования духа.
Положения этой концепции направлены на облагораживание души и сердца ребенка, а знания рассматриваются как необходимое условие созидания, творения блага. Концепция нацелена на воспитание детей самой жизнью. Суть гуманно-личностной педагогики Ш.А.Амонашвили видит не только в новых целях и задачах образовательного процесса, но и в средствах, с помощью которых они должны быть достигнуты.
Основными средствами педагогического процесса в концепции Ш.А.Амонашвили выступают разносторонняя деятельность детей и общение, которые несут им повседневную радость, предоставляют свободный выбор, возможность сотрудничества, творчества (См.: Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000, с.96-97).
Ш.А.Амонашвили показал, что в гуманно-личностной педагогике цель, задачи, содержание, средства и методы формирования личности реализуются успешно, если учитель воплощает в себе такие высшие общечеловеческие качества, как любовь к детям, уважение личности ребенка, справедливость, доброта, терпение, скромность, мужество, оптимизм, интеллигентность, стремление к творчеству, духовность, мудрость, преданность учительскому делу, понимание своего учительского величия. Творческий поиск учителя должен основываться на воспитании школьников с их же позиции. Как "человек из будущего", учитель глубоко верит в познавательные способности детей, делает их жизнь здоровой и радостной, стремится к тому, чтобы школьники были соучастниками своего воспитания и обучения.
В наши дни, когда чиновники усиленно насаждают технократизм и авторитаризм в школе, грозят уволить всех учителей, не владеющих компьютером (заметим, что во многих школах компьютеров еще нет!), педагог спрашивает: "А как же душа, сердце, талант - это уже не нужно школе?" И здесь же отвечает:
Надо создавать высокие цели и намерения и закладывать их в ребенка. Он не должен быть предоставлен сам себе в сотворении своего духовного мира, особенно в такие времена. Это для него величайшая трудность. Ему обязательно, как витамин, нужны сильные и добрые примеры, нужны герои.
Заслуживает внимания оценка книги "Школа Жизни" и педагогической концепции Ш.А.Амонашвили, данная видным отечественным психологом и педагогом, крупным деятелем народного образования A.Асмоловым: "Скажу лишь, что трактат "Школа Жизни", хотя и посвящен прежде всего начальной школе, являет собой долгожданную мировоззренческую педагогику, которая как воздух нужна всему нашему образованию. Вряд ли я сильно погрешу против истины, если замечу, что сам ШалваАлександрович Амонашвили - большой ребенок, который строит трактат по образу и подобию своему. Ведь им, как и описываемым им ребенком, правят те же неиссякаемые страсти - страсть к развитию, страсть к взрослению, страсть к свободе. Читая этот трактат, обретаешь надежду, что все наши мытарства не зря, а победой будут дети, которые пойдут вместе с нами и дальше нас. И исполняешься верой, что все мы - учителя, как бы ни было тяжело, представители самого вдохновенного искусства на свете — искусства гуманистической педагогики" (Асмолов А. Введение в Мир по имени Амонашвили // Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000, с.З).
Серия книг Ш.А.Амонашвили "Антологии Гуманной педагогики" - первое подобное издание на постсоветском пространстве - это краткое, академически выверенное издание ключевых книг об искусстве воспитания всех времен и народов.
Средством достижения названных выше целей и задач воспитания и образования является реализация педагогической концепции Ш.А.Амонашвили в деятельности Школы Жизни. Разработанные им в 70-90-е гг. положения названной концепции получили дальнейшее развитие в конце XX-начале XXI ст.
Разработанные Ш.А.Амонашвили вопросы гуманно-личностной педагогики включают в себя систематизированные научные знания, способствующие более полному и глубокому осмыслению сущности современного педагогического процесса и критическому использованию этих знаний в дальнейшем развитии науки. Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования их в современной школе в целях повышения эффективности обучения и воспитания учащихся
1.Результаты анализа и обобщения теоретических основ гуманно-личностной педагогической концепции Ш.А.Амонашвили:
- воспитание основывается на целостностной природе ребенка и ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей совокупности качеств личности;
- школа обеспечивает полноту жизни учащихся, осуществляет развитие, воспитание и образование с помощью самой жизни;
- обучение становится смыслом жизни, "моментом истины", если оно управляется с позиций самих учащихся;
- образование - процесс духовного развития личности, питания души и сердца всем лучшим, добрым, человеческим, жизнеутверждающим, а также активного участия детей в различных видах деятельности сообразно их возрасту;
- целостный педагогический процесс имеет гуманно - демократическую направленность, ориентирует на создание в обучении и воспитании атмосферы сотрудничества, исключает принуждение, создает условия для проявления инициативы, самостоятельности, творчества, раскрытияиндивидуальности и уникальности личности;
- ведущей формой жизнедеятельности учащихся является урок.
2. Результаты исследования аксиологической сущности и особенностей технологии обучения на содержательно-оценочной основе (в начальной школе):
- самооценка учения школьником как составная часть педагогического процесса;
- гуманно-демократический характер обучения без отметок;
- продолжение жизни учащихся на уроке;
- технология создания эмоциональности педагогического процесса как стимулирование "ситуации успеха".
3. Обобщение с позиций историзма опыта исследования Ш.А. Амонашвили аксиологического аспекта профессионализма учителя:
- духовность учителя как основа его профессионализма;
- педагогическое творчество;
- индивидуальный стиль ("личный почерк") педагогической деятельности.
Результаты исследования рассматриваемой проблемы позволили Ш.А.Амонашвили в 80-е гг. сформулировать ряд положений, характеризующих творческую индивидуальность учителя:
- гуманистическая идейность и целеустремленность (чтобы учитель мог формировать нового человека, личность гуманно-демократического типа, он должен сам олицетворять "человека из будущего );
- глубокая и искренняя вера в творческие силы и способности ребенка;
- уверенность в преобразующей силе творческого педагогического труда;
- оптимистический характер педагогического труда как творчества учителя, направленного на то, чтобы доставлять своим питомцам "радость познания, радость школьной жизни, радость общения с ними";
- уважение личности учащихся, их самостоятельности, стремления к совершенству;
- стремление к тому, чтобы школьник добровольно стал "соучастником своего обучения и воспитания";
- опора в воспитании и обучении на интересы учащихся, их жизненный опыт, выработка у них умений и навыков самоконтроля и самооценки в учебно-познавательной деятельности (См.: Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское, 1990, с.293).
Шалву Александровича как учителя характеризует свой, подлинно оригинальный индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Основными чертами этого стиля являются глубокий оптимизм; доверительный тон общения, реализуемый в педагогическом контексте; "прозрачность" слова; придумывание увлекательных дел для учащихся; поощрение познавательных шалостей, использование юмора; эмоциональный настрой урока и побуждение смелости ума; оригинальность замысла и воплощения; нахождение духовной общности с детьми; педагогическая совестливость и постоянная забота о питомцах.
Подведем итог сказанному. Духовность как источник профессионализма учителя определяет целевую ориентацию воспитания и обучения учащихся, направленность целостного педагогического процесса, развитие и становление личности ребенка, облагораживает его души и сердца. Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить. Психическая деятельность ребенка включает страсть к развитию, взрослению и свободе. Это обусловливает необходимость наполнения профессиональной деятельности учителя духовным смыслом. Ш.А.Амонашвили доказал, что эта деятельность должна носить гуманный характер и основываться на духовной общности учителя и учащихся. Такая общность вырабатывает у учеников веру в свои силы и веру в учителя, укрепляет у детей любовь к своему учителю и у учителя любовь к ученикам.
Предметом дальнейших исследований могут быть особенности содержания образования, урок как ведущая форма жизни детей, духовно-нравственное и эстетическое воспитание, гуманно-личностная технология в педагогическом наследии Ш.А.Амонашвили и другие вопросы.
1. Верить в ребенка — он модель безграничности.
2. Верить в самого себя - любой учитель способен найти выход из "безвыходного положения".
3. Верить в науку - она есть основа творчества.
Пора! Так дальше наша школа не имеет права жить! Серый учитель, учитель-троечник (ну, конечно, не в смысле отметок) не должен иметь права входить в класс! Вот почему не умеющим доставить детям радость общения с ними, не умеющим по человечески улыбаться, радоваться по настоящему, преданно, самоотверженно любить ребенка нет места в школе.
Хотите, открою вам три заповеди, которые, по моему убеждению, должны сопутствовать учителю? Вот они.
• Первая заповедь: Верить в ребенка. Ребенок - чудо природы, он также безграничен, как сама природа. Если верить, то будешь оптимистически к нему относиться, то будешь видеть в нем личность, растить свободную личность. Учитель перестает быть учителем, как только потеряет веру в даже самого-самого "безнадежного" ребенка.
• Вторая заповедь: Верить в самого себя. Учитель постоянно ищет самого себя, ищет в себе учителя для своих ребятишек. Этот поиск означает: быть только творческим, не стандартным, быть интеллигентным. Одновременно исходить в своей деятельности из принципов гуманной педагогики, растить в себе чуткое сердце и щедрую душу.
Верить в самого себя означает, что настоящий учитель не опустит руки никогда, в какой бы ситуации ни оказался. "Если бы не я, так кто же другой!" - вот суть этой заповеди.
Кто спасет ребенка, если не учитель? Если хотите определить, насколько пригодны к учительской профессии, то это не трудно: потерял веру в ребенка и веру в самого себя — значит, уходи из школы.
• Третья заповедь: Верить в науку. Нужно много читать. К сожалению, учителя, большинство из них, малоначитанный народ. Не знают классику педагогики, не знают современную педагогику, психологию. Читают только так называемую методичку, поурочные разработки и этим довольствуются. Потому и трудно им понять новую мысль, новаторский опыт, творческие находки коллег.
Верить в науку - значит, каждый день читать труды великих педагогов — Ушинского, Макаренко, Сухомлинского, Выготского. В общем, знать настоящую науку о ребенке, о воспитании ребенка, и исходя из нее, определять свои позиции, свои убеждения, творить практику.
Вот три заповеди. Их можно завершить незыблемым правилом педагогической совести: "Не вреди детям".
Считаю, что мысли Ш.А.Амонашвили об учителе, его заповеди молодым педагогам не только не утратили своего значения, но и приобрели особую актуальность в связи с гуманизацией и демократизацией в постсоветских странах педагогики и школы.
Сформировать поколение всесторонне развитых, сознательных граждан, которые будут строить будущее общество, и жить в нем – почетная задача образования. Решающая роль в выполнении этой задачи принадлежит учителю. От его самоотверженного труда, творческого вдохновения и мастерства зависит успех дела.
Именно таким учителем является Гузик Николай Петрович – директор Авторской школы М.П.Гузика города Южного, известный в Украине и за ее пределами. Учитель-новатор, кандидат педагогических наук, член-корреспондент Академии педагогических наук Украины, Заслуженный работник образования Украины, награжден орденом Знак Почета и многими высшими наградами Министерства образования Украины.
Родился Николай Петрович 02.11.1941 г. в с. Горное Николаевского района Львовской области. Путь учителя начался с обучения в Мелитопольском государственном педагогическом институте на естественном факультете (1963-1967).
В 1968-1970 гг.– заместитель директора по воспитательной работе, учитель химии Байтальськой СШ Ананьевского района Одесской области,
с 1970 по 1983 гг. – директор школы, учитель химии Ананьевского СШ № 2,
в 1983 – 1989 гг. – директор школы, учитель химии Южненского СШ №1.
Движение авторских школ приходится на начало 1980-х гг. В это время советская школа переживала кризис, в связи с тем, что старая система образования вступила в противоречие с задачами, которые ставила жизнь.
Первая в Украине авторская школа была создана именно в городе Южном усилиями Николая Петровича Гузика в 1988 г., согласно решению Коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию, решением Коллегии Министерства народного образования Украины и решением Одесского облисполкома.
Это первая на территории бывшего СССР и УССР общеобразовательная школа, которая получила официальный статус «Авторская школа». Основанию ее предшествовала победа учредителя на Всеукраинском конкурсе на лучший проект общеобразовательной школы СССР, организовал Государственный комитет по народному образованию СССР.
Николай Петрович один из организаторов Первой Творческого союза учителей СССР (1987). Начало было трудным, ведь в то время были недопустимы какие типы и виды школ, кроме официально установленных. Авторские школы возникли в конце 80-х гг.
Первая в Украине авторская школа была создана именно в городе Южном усилиями Николая Петровича Гузика. Теперь он мог реализовать на практике особое дидактически-методическую систему и оригинальную модель школы-комплекса, в основе которых личностно-ориентированная система школьного образования (Комбинированная система организации учебно-воспитательного процесса М. П. Гузика; 1977-1989).
Именно 1988 г. Авторская школа М.П.Гузика стала экспериментальной школой всеукраинского уровня по проблемам организации дифференцированного личностно ориентированного обучения, развития и воспитания школьников в городе Южном Одесской области, согласно решению Коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию (Протокол № 15/2 от 2.06.88р.), Решением Коллегии министерства народного просвещения Украина от 29.06.88р .;№ 5/39 и решением Одесского облисполкома от 17.07.88р .;№ 236.
Это первая на территории бывшего СССР и УССР общеобразовательная школа, которая получила официальный статус "Авторская школа". Основанию ее предшествовала победа ее автора Гузика Николая Петровича – учителя-новатора на Всеукраинском конкурсе на лучший проект общеобразовательной школы СССР, организовали Государственный комитет по народному образованию СССР совместно с Академией педагогических наук СССР.
С 1994 г. она приобрела статус экспериментальной школы АПН Украины, а с 1999 г. – экспериментальной школы Министерства образования Украины Всеукраинского уровня (Приказ № 257 от 12.05.99р. "О создании экспериментальных площадок по апробации модели Авторской М.П.Гузика школы-комплекса").
Согласно этому приказу на территории Украины было основано 10 экспериментальных педагогических площадок, в которых начался широкомасштабный научный эксперимент по апробации и внедрению в практику новой модели школы-комплекса и Комбинированной системы организации учебно-воспитательного процесса М.П.Гузика, которые вместе обеспечивают персонифицированную образование ученика в условиях плановой наполненности классных группировок учащихся.
К этим школам относятся:
• средние школы №№ 1, 5, 7 м. Энергодара Запорожской области;
• средние школы №№ 2, 4, 7 м. Ильичевска и средняя школа № 2 г.Ананьево Одесской области;
• средняя школа № 1 г. Краснодона Луганской области;
• средняя школа № 5 г. Киверцы Волынской области;
• средняя школа-гимназия № 7 г.Одессы.
В наше время эти школы стали центрами передового педагогического опыта в своих регионах. На их базе проводятся областные и Всеукраинские семинары по вопросам внедрения личностно ориентированных педагогических технологий.
Созданная авторская школа вошла в реестр лучших школ ЮНЕСКО (1994) и лучших школ Украины (2006). Авторская школа-комплекс М.П.Гузика в 1994 г. была признана ЮНЕСКО одной из лучших школ в Европе.
2006 г. – победитель Всеукраинского конкурса «Сто лучших школ Украины».
2006 г. – победитель Всеукраинского конкурса летних оздоровительных лагерей для школьников младшего возраста.
2007 г. – победитель Всеукраинского конкурса летних оздоровительных лагерей для одаренной молодежи.
2007 г. – победитель отборочного тура конкурса благотворительных проектов «Добро начинается с тебя» Международного благотворительного Фонда «Украина 3000».
Авторская школа М.П.Гузика является учебно-воспитательным комплексом, ориентированным на реализацию и развитие присущего каждому отдельному ребенку собственного таланта. Поэтому учебно-воспитательный процесс в ней, в отличие от общеупотребительных подходов, персонифицировано.
Итак, персонификация обучения, развития и воспитания каждой личности в Авторской школе М.П.Гузика является системообразующим принципом, по которому выстраиваются все остальные составляющие данного образовательного учреждения.
В этом отношении Авторская школа М.П.Гузика является уникальным общеобразовательным заведением Украины.
В основу персонификации цели, содержания, стилей и технологий обучения по педагогической системой М.П.Гузика положена идея адаптации основных образовательных факторов с индивидуальными особенностями ученика.
Прежде учебный процесс подчиняется развития тех ведущих способностей и учебных стилей, характеризующих отдельного ученика. Именно к ним специально приспосабливается учебно-воспитательный процесс, с целью его эффективного применения для динамичного развития персонального таланта ребенка и тех ее способностей, которые его обслуживают.
На первое место в этом процессе выдвигается не получения тех или иных знаний, как это делается, а приобретение ребенком соответствующих академических, поведенческих и социально-культурных компетенций.
Учитывая типы компетенций, обусловливающие соответствующий вид таланта ребенка, выстраивается особый расширенный педагогическое пространство Авторской школы М.П.Гузика. В нем в едином режиме действуют пять дифференцированных разнопрофильных и разноуровневых школ.
• Первая. Академическая школа в составе общеобразовательного, гимназического, лицейского отделений и колледжа (вуза II уровня аккредитации).
• Вторая. Детская школа искусств в составе музыкального, вокального, хореографического, театрального и изобразительного отделений.
• Третья. Детско-юношеская специализированная спортивная школа (школа высоких спортивных достижений) в составе легкоатлетического, гимнастического, гребного, баскетбольного, футбольного, волейбольного, боксерского отделений и отделения классической и вольной борьбе.
• Четвертая. рудовая политехническая школа в составе общетрудовых и профессионально-технического отделений.
• Пятая. Школа социального становления и развития личности в составе гражданского, политологического, педагогического, коммерческого, менеджерского, лидерского религиозного, организационно-общественного, культурно-просветительского отделений.
Именно в условиях тесного сотрудничества этих пяти главных школ и их структурных отделений действительно обеспечивается реализация и развитие каждой отдельной личности в соответствии с ее жизненным назначением и собственным выбором.
Организация такого единого учебно-воспитательного комплекса и обеспечения его эффективной деятельности является той инновацией, которая выделяет Авторская школу М.П.Гузика среди последних школ Украины и зарубежья.
Николай Петрович первый в педагогической теории и практике разработал типологию природных ключевых задатков ребенка, на основе которых отработал содержание персонифицированных программ обучения школьников. В них гармонично интегрируются программы из академических предметов и те учебно-развивающие действия, которые обслуживают индивидуальный природный талант ребенка.
Директор Авторской экспериментальной специализированной I-III степеней школы-комплекса г. Южного Одесской области, кандидат педагогических наук, член-корреспондент АПН Украины, заслуженный работник народного образования Украины, награжден орденом «Знак Почета», медалями Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, медалью АПН Украины «Ушинский К.Д.».
Автор более 50 научно-педагогических трудов, в частности:
• «Авторская школа. Концепция и технологические факторы »(2000),
• «Воспитательный идеал для современной украинской школы»(2006),
• «Дванадцатибальна шкала оценивания знаний, умений и навыков. Что и как оценивать?»(2004),
• «Двенадцатибалльная система: пути реализации».
• «Девять типов природных ключевых задатков ребенка. Как их развивать в состояния таланта в процессе академического обучения»(2006).
• «Лекционно-семинарская система обучения химии»,
• «Лекционно-семинарская система обучения» (1977, соавтор),
• «Неорганическая химия (опыт преподавания по Комбинированной системой М. П. Гузика)»(1982),
• «Органическая химия (Опыт преподавания по комбинированной системе Н. П. Гузика)» (1982),
• «Профильное обучение. Как организовать, не разрушив школу?» (2005).
• «Профильное обучение: как организовать, не разрушив школу»,
• «Ребенок: кто он есть в действительности»(2005),
• «Учить учиться» (1980),
• «Человек: кто он есть на самом деле?»(2005),
Созданная М. П. Гузик уникальная школа, в которой в едином учебно-воспитательном комплексе размещены все типы школ, которые известны на Украине (это и гимназия, и лицей, и общеобразовательное тип среднего учебного заведения), решает все проблемы города Южного, связанные с различным спросом населения на среднее образование.
Авторская школа Николая Петровича имеет очень весомые победы на областных и Всеукраинских предметных олимпиадах, турнирах и конкурсах на протяжении всех лет ее существования. 20 учителей этой школы вошли в известного титулованного сборника «Педагогический олимп Одесщины», что свидетельствует об их высокой профессиональное качество и эффективность педагогической системы М. П. Гузика.
У Николая Петровича «надежный тыл» в жизни Почти вся семья М.П.Гузика – педагоги: жена Надежда Валентиновна – учитель истории; дочь Наталья – учитель химии; дочь Татьяна – заместитель директора по научной работе, учитель английского языка; дочь Зинаида тоже выбрала путь учителя, а сын Олег выбрал благотворительную профессию врача.
Все они работают в Авторской школе М. П. Гузика. Дочь Зинаида – студентка Одесского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, а сын Олег выбрал благотворительную и тоже гуманную профессию – врач и работает в Южненской городской больнице.
Николай Петрович увлекается пешеходным горным туризмом, классической музыкой и изобразительным искусством.
В 2008 г. за огромные заслуги перед городом Южненский городской совет присвоил Гузик М. П. звание «Почетный гражданин. Южного».
Основой технологии Авторской школы М.П. Гузика является решение проблем формирования и реализации того качества человека, которая является ведущей в структуре личности каждого отдельного ученика.
Как считает учитель, обеспечение четкой, слаженной работы образовательного многофункционального комплекса, которым является Авторская школа Гузика, требует новых, нетрадиционных подходов к управлению школой, поэтому модель школы опирается на три системообразующих принципы:
• теоцентризм,
• природосообразность,
• саморегуляция.
Учитель-воспитатель школы Гузика является автономно управляемой лицом, которое несет полную ответственность за жизнь ребенка, эффективное развитие его личности.
Технология организации Авторской школы Гузика может быть полезной для будущих учителей практическими примерами и методами педагога-новатора в виде разработок конкретных уроков, предложенных в его авторской книге "Педагогические основы авторской школы".
Педагогическая система М.П. Гузика принципиально отличается от традиционной по четырем фундаментальными показателями:
– основана на духовно-христианской философии;
– содержание обучения сочетает академические знания с умениями применять на практике ключевые природные способности ведущего таланта ребенка;
– учебные программы, стили воспитания, темп их реализации учеником носят персонифицированный характер;
– конечным продуктом процесса обучения ребенка на уроке является интеллектуальный товар или полезная услуга.
Проведен в течение четверти века широкомасштабный, тщательный эксперимент в Авторской школе М.П.Гузика и тех экспериментальных школах Украины, применяющие его педагогическую систему, показал ее безусловные преимущества перед разнообразными формами современной традиционной секулярной педагогики.
Первым и пока единственным авторским учебно-воспитательным заведением школьного образования Украины является «Авторская школа Н.П. Гузика». Она была открыта в 1988 г. в городе Южном Одесской области.
В философско-мировоззренческом фундаменте педагогической системы Н.П. Гузика заложены четыре основополагающих постулата, а именно: человек – это творение Божие, посланное им на Землю здесь и сейчас для выполнения конкретной цели; каждый ребёнок от природы наделён задатками определённого типа таланта, который при его правильном обучении, развитии и воспитании постепенно дифференцируется в конкретный вид природного таланта; целью образования ребёнка должно стать познание им своего Небесного Отца, служение ему и ближним своим неповторимым талантом; содержание школьного образования должно способствовать своевременному соединению ребёнка с Богом, познании им своего жизненного предназначения и раскрытию в себе полной реализации и динамического развития того вида таланта, с помощью которого он сможет выполнить данную жизненную миссию. На основе этих фундаментальных положений выстраивается содержание, технология и другие дидактико-методические слагаемые инновационной педагогической системы Н.П. Гузика.
Отличительные особенности дидактической системы Н.П. Гузика – ориентация учебно-воспитательного процесса на персонифицированное содержание обучения, индивидуальный старт ребёнка и индивидуальное продвижение в процессе школьного образования. Создана возможность использования учеником своего собственного стиля, методов и приёмов работы. Каждый ученик имеет возможность выбрать для себя конкретный вид конечного продукта обучения.
Реально осуществляется такой процесс благодаря комплексной персонифицированной программе обучения, объединяющей академический опыт, а именно предметные знания, умения и навыки с деятельностью, наиболее полно раскрывающей талант воспитанника. Сегодня в состав экспериментальной школы-комплекса входят: общеобразовательная школа, гимназия, лицей, колледж (вуз І-ІІІ степеней), школы: искусств, детская спортивная; Центры социального развития ребёнка, а также Центр духовного образования.
Созданию авторской школы Н.П. Гузика предшествовала победа во всесоюзном конкурсе на лучший проект школы будущего, который проходил в городе Асаново Ижевской области в 1987г.
– Так было получено разрешение на создание собственной авторской школы, – вспоминает Николай Петрович. – За время своего существования, на протяжении почти четверти века, эта образовательная система не только доказала свою эффективность, но и не потеряла актуальности. Ряд украинских учебных заведений уже применяют наш опыт и внедряют наш подход к образованию и духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения. Это может стать основой для обновления украинской образовательной системы в ХХІ в. и преодоления главенства секулярной атеистической педагогики. Школа должна быть живой, подвижной системой, а структурные компоненты – иметь способность саморегулироваться исходя из потребностей развития реального таланта ребенка.
Апробация системы была начата в 1998 г. для широкого применения в десяти школах Украины, и проведённая Министерством образования и науки Украины экспертиза в 2006 г. подтвердила практическую ценность авторской программы. По окончании второго этапа апробации в 2013 г. система будет рекомендована средним общеобразовательным учреждениям страны.
Н.П. Гузик – педагог с 45-летним стажем, автор ряда научных работ, семи учебно-методических пособий и более ста статей по значимым проблемам современной отечественной и зарубежной педагогики, известных в мире. Он – один из основателей Союза педагогов СССР, Открытой педагогической школы Украины, Южноукраинского научного центра НАПН Украины и других организаций. Заслуги Николая Петровича неоднократно отмечались государственными наградами, почётными грамотами и благодарностями.
Южненская авторская Н.П. Гузика экспериментальная специализированная общеобразовательная школа-комплекс в 1994 г. была внесена в реестр ЮНЕСКО как одно из лучших учебных заведений Европы. В 2005 г. школа была отмечена званием победителя конкурса «100 лучших школ Украины». Кроме того, школа входит в перечень десяти Всеукраинских экспериментальных учебных заведений, на её основе создана сеть экспериментальных площадок в Запорожской, Луганской, Волынской, Черкасской, Николаевской, Львовской, Херсонской, Донецкой, Харьковской областях.
В 2012 г. она была занесена в Европейский реестр под названием: «Культурные и духовные сокровищницы Украины».
• Корреспондент:Философско-мировоззренческой основой Вашей педагогики является духовно-христианское учение, изложенное в Слове Божиим. Скажите, пожалуйста, почему Вы как педагог избрали Библию для построения научного фундамента Вашей педагогической системы? Почему традиционный секуляризм в форме гуманистического мировоззрения Вас не устроил?
Н.П.Гузик:Великий мыслитель Древней Греции, один из основателей научной философии Платон утверждал, что «Бог, а не человек есть мера всех вещей». Однако подавляющее число жителей нашей планеты истинного Бога не признают. Его, по сути, не знают и не желают знать и украинцы, хотя, по данным статистики более 80% взрослого населения страны говорят, что они в Бога верят (!) Об этом свидетельствуют те общественные пороки, которые съедают тело нашего государства (воровство, грабеж, агрессия, коррупция, человеконенавистничество, разгул бандитизма и т.п.).
Неверующие в истинного Бога люди, нарушающие Его Законы и правила личной и общественной жизни, сами чувствуют себя богами, претендуют на новый тип человека без всяких моральных ограничений и незыблемых поведенческих Божьих Истин. Они кричат о свободе, они провозглашают демократию, но все это заканчивается или охлократией, или, чаще всего – единоличной властью, наиболее успешных грабителей. Это и случилось с нами – украинцами – формальными христианами.
И в этой общественной беде мы не одиноки. В наше время более третьи населения Земли буквально задыхаются в удавках государств, управляемых преступными кланами «сильных мира сего». Понятно, что законы установлены Богом мешали бы им продолжать грабить и одурачивать всяческими благими обещаниями их рабов. Поэтому они со всех сил отвергают живого Бога, Его мировоззренческое учение, подменяя его, так называемым светским гуманизмом. И прежде всего это отражается на воспитании подрастающего поколения, духовный вакуум которых заполняется секулярной идеологией и культом личности.
Федор Достоевский в свое время предупреждал, что без признания Бога, человеку все позволено. И это, прежде всего, делать всякие непотребства под прикрытием свободы личности. Однако опыт жизни всех «свободных» людей однозначно доказывает, что свобода человека может быть полезной для общества только тогда, когда его личная свобода находится под строгим контролем его совести, управляемой Святым Божиим Духом, когда она активизирует чувство ответственности перед Богом.
Это – аксиома, что только возрожденный Богом дух человека способен удержать его от совершения бесконечных грехов, стремления ко злу и спасти от бесславной земной жизни и вечных адских мучений после ее окончания. Если мы это действительно поймем, то в этом случае придем к заключению, что нам нужна кардинально другая педагогика, способная воспитать нового человека – верующего в Бога, служащего Ему и устремленного к Царству Небесному.
Эта педагогика должна воспитать такую молодежь, в которой Дух Святой закрыл все лазейки для зла и его носителя – сатаны. Нам срочно нужен и новый педагог, который перед лицом кровопролития, обнищания и бесперспективного существования нашего общества признает и примет для себя бесспорные преимущества духовно-христианского мировоззрения как единоверного крепкого фундамента, на котором только и можно выстроить действительно эффективную педагогическую систему, способную спасти современные и грядущие поколения молодых людей от верной гибели.
• Корреспондент:Почему так безнадежным оказался атеистический (секулярный) фундамент нашей современной и мировой светской гуманистической педагогики?
Н.П.Гузик:Потому, что она сформировала свои придуманные взгляды на ребенка как на субъекта и объекта воспитания, не обращаясь к Тому, кто придумал и сотворил человека. В результате этого, она оказалась слепой и глухой, не ведающей его истинной природы, смысла его существования на земле, не зная тех задач, которые он должен решать ради сохранения жизни в себе и на планете, на которой он живет.
Сегодня мы не просто ощущаем, но уже жить нормально не можем без решительного отказа от обожествления светской гуманистической философией человека, его безудержного жадного стремления к материальному обогащению. Общественная опасность ее сейчас выразилась в том, что она создала особую касту интеллектуалов – изобретателей скрытого и очень опасного, агрессивного и действенного «неоатеизма» – религии богочеловека, которому позволено все и даже загасить «светильник разума», дающемуся каждому человеку Богом для того, чтобы он смог пробиваться сквозь сатанинскую мглу и видеть путь к счастью, личному и общественному благополучию. Побороть все это безобразие, творящееся в современной системе воспитания детей в семьях и школах, можно только лишь призвав Бога единственным носителем Истины, ибо Он и есть Истина.
• Корреспондент:Одним из ведущих принципов вашей педагогической системы, является принцип природосообразности. Можно ли считать этот принцип инновационным, если и в советской и в современной украинской педагогике он также декларируется как системообразующий принцип обучения, развития и воспитания детей в школах?
Н.П.Гузик:Да, действительно, вы правы. Этот принцип заложен в гуманистические педагогические системы, основанные на секуляризме. Однако между секулярно ориентируемой природосообразностью и той, которую мы исповедуем, существует кардинальное отличие. Оно объясняется разной трактовкой природы человека.
Секуляристы утверждают, что он является продуктом случайной, никем не управляемой эволюции обезьяны, которая в свою очередь также – феномен борьбы за существование более низкоорганизованных животных. Исходя из такой трактовки человеческой личности фактически природосообразной является такая педагогика, которая повышает шансы в конкурентной борьбе за выживание здесь и сейчас.
Поскольку считают секуляристы, что человек – это особым образом сформированное материальное тело, которое воспитателю надо приспособить к социальным явлениям жизни, то этот воспитатель (учитель, родитель) должен так воздействовать на своего воспитанника, чтобы это не противоречило природным законам, принципам и правилам развития его физического тела и социального становления.
Считается, что ребенок рождается, образно говоря, «чистой доской», т.е. без всякой, наперед обозначенной цели, то с помощью природосообразного воспитания учитель может сам заложить в него ту или иную жизненную цель и под нее привить ему нужные способности, таланты, а также сформировать адекватную когнитивную и аффективную сферу.
Величайший немецкий педагог Фридрих Дистервег, конца восемнадцатого и первой половины девятнадцатого столетия по поводу материалистической трактовки в педагогике принципа природосообразности писал:
«Главное зло на свете, всякие несчастья и преступления происходят от того, что материалистическая (секулярная) педагогика отвергает божественную триединую личность человека, а поэтому неспособна последовательно и непрерывно развивать не только тело, но и душу, и дух». Наша педагогическая система признает реальное существование в едином человеке его физического (временного) тела, вечной нематериальной души и автономного вечного духа.
Каждая из этих трех самостоятельных субъектов триединой личности имеет разную природу, свое конкретное назначение и охватывает свою жизненную сферу, обеспечивая единую сущность данного человека. Поэтому природа каждого из них требует от воспитателя (учителя, родителя) создания адекватных персональных условий для их функционирования и развития. По этому поводу Ф.Дистервег писал:
«Если тот или иной способ обучения, метод и т.п. является природосообразным телу, души и духа ребенка, то этим уже доказана правильность их выбора. Что, напротив, приходится признать противоречие его природе и противоестественным, то, безусловно, непригодно. Поэтому как для врача, так и для воспитателя самое важное – узнать природу человека вообще и в частности, чтобы верно служить ее свойствам, особенностям, назначению и стремлению. Можно противиться ее велениям, пресекать в некоторых случаях отчасти или целиком ее стремление; можно приказать им исчезнуть, но все это не только вредно, но и бесполезно. Они будут продолжать свое существование, подавленные, всегда прорываться и лишь на служении им могут быть достигнуты успешные итоги. <…>»
Следуя указаниям Священного Писания и тех выдающихся педагогов, которые выстраивали свои учения на Божьих Истинах о человеке, мы разработали инновационную дидактико-методическую систему сообразно природе, условиям функционирования, развития и выполняемой роли телесной, душевной и духовной субстанции триединой личности каждого конкретного ребенка.
Что касается воспитания тела, в наших учебно-развивающих и воспитательных программах предусмотрена работа для трех существующих в реальности групп детей, а именно:
1. Программа реабилитации физических недостатков у детей со слабым здоровьем.
2. Программа общего физического развития детей, не имеющих физических нарушений.
3. Программка развития детей, обладающих спортивным типом ключевых задатков их ведущего таланта.
Первую программу мы реализуем через реабилитационный Центр школы и специальные занятия на протяжение рабочего дня школьника:
• кратковременные тренинги моторики мышц,
• зрения,
• органов дыхания,
• кровообращения;
• логопедические упражнения и т.п.
Вторая программа осуществляется на уроках физкультуры.
Третья программа реализуется через школьную многоуровневую и многопрофильную детско-юношескую спортивную школу высоких спортивных достижений. Здесь воспитываются будущие профессиональные спортсмены по разным видам спорта (борьба, бокс, легкая атлетика, гимнастика, волейбол, баскетбол, плавание и т.п.).
Кроме этих трех программ мы создали программу под названием: «Тело – храм Духа Святого», задача которой сводится к приобщению наших детей к здоровому образу жизни в соответствии с Божьими наставлениями относительно сохранения физической и нравственной чистоты тела человека.
Воспитание души ребенка мы осуществляем также по специальным программам, предусматривающим:
• воспитание ума, христианской мудрости, веры в Бога;
• воспитание эмоционально-чувственной сферы ребенка, воли и духовно-нравственных честнот;
• воспитание христианского всепобеждающего характера;
• реализация и развитие ключевых задатков ведущего природного таланта и компетентностной сферы;
• формирование комплекса практических умений праведно жить в реальном несовершенном, греховном мире;
• становление нравственного портрета личности; обучение способов и методов осуществления постоянной, устойчивой связи с Богом и т.п.
Духовное воспитание и развитие в нашей школе осуществляется путем проведения ежедневных утренних общешкольных нравственных проповедей и молитв к Богу, специальных учебных занятий по курсу «Основы христианской морали и этики», который изучается детьми с 1-го по 11-й класс по данному часу в неделю, а также проведения систематических бесед с детьми духовных наставников школы (проповедников; служителей церквей нашего города).
Природосообразность мы также рассматриваем с точки зрения той жизненной миссии, которую должен выполнять наш конкретный воспитанник здесь и сейчас, а также в будущем. Реализуется она через так называемые нами авторские персонифицированные программы учения, в которых интегрируются академические слагаемые учебных предметов с деятельностью ребенка на уроке, связанную с его природным ведущим талантом, проблемами воспитания и развития.
• Корреспондент:Вы пишите в своих трудах, что в организации учебно-развивающей и воспитательной деятельности по вашей педагогической системе используется принцип саморегуляции процесса образования ваших школьников. Расскажите, какие аспекты самореализации вы реально осуществляете в вашей Авторской школе?
Н.П.Гузик:Принцип саморегуляции деятельности ребенка в учебно-развивающем и воспитательном процессе, является одним из важнейших факторов осуществления персонифицированного образования, т.е. реальной системы, позволяющей получать знания, умения и навыки в соответствии с желанием и возможностями данного конкретного учащегося.
Каким образом он осуществляется учителями нашей школы, на каких этапах и как он работает?
Вначале укажем, что явление саморегуляции образовательной деятельности ребенка, в соответствии с педагогической системы Н.П.Гузика, осуществляется по семи нижеследующим показателям:
1. По выбору учеником старта в обучении в школе.
2. По выбору языка обучения.
3. По выбору темпа выполнения учебных программ.
4. По выбору содержательного уровня и профиля образования в соответствие с ключевыми задатками ведущего природного таланта.
5. По выбору конечного продукта учебно-воспитательной деятельности учащегося на учебных занятиях (уроках).
6. По выбору оценочного балла.
7. По выбору собственного стиля, форм и методов работы над учебной информацией, ее переработки и применения.
Вкратце объясним суть каждого из них и то, каким образом мы их реализуем в образовательном процессе по нашей педагогической технологии (эта технология называется Комбинированной системой организации учебно-воспитательного процесса Н.П.Гузика).
Итак, самостоятельный выбор учеником старта в школьном обучении означает, что мы предоставляем право родителям самостоятельно определять с какого возраста их ребенок пойдет в первый класс нашей школы. У нас установлены таких четыре возрастных возможностей, а именно с:
– четырех лет;
– пяти лет;
– шести лет;
– семи лет.
В зависимости от установленных нашей психологической службой реальных показателей в физическом, когнитивном, психологическом, психомоторном развитии ребенка на момент обращения родителей с заявлением о приеме его в Авторскую школу Н.П.Гузика, принимается решение об удовлетворении или отказе этого желания родителей и их ребенка.
Естественно для тех детей, которые становятся нашими учащимися раньше стандартного 6-летнего возраста, мы составляем свои авторские программы их обучения, развития и воспитания. Понятно, что этот контингент наших учащихся отличается опережающим стандарты физического, душевного и духовного развития.
Выбор языка обучения также определяют родители и их дети из трех возможных для нашей школы языков:
– украинского;
– русского;
– английского.
Понятно, что обучение ребенка на английском языке требует первоначального его освоения. С этой целью на протяжении обучения таких детей в нашей начальной школе, мы решаем эту проблему благодаря выделения на уроки этого языка по 15 недельных часов и введения технологией ускоренного обучения (одна их них – технология Лозановой и известная на Украине технология «Песнезнайка»)
Постепенно, исходя из реального уровня владения младшими школьниками английским языком, мы вводим спецкурсы, которые читаются на английском языке и дублируются на русском или украинском. К ним относятся спецкурс по художественной культуре, истории Украины, географии и пения. Начиная с 5 – 6 классов, постепенно водятся такие спецкурсы по основным академическим предметам: математике, природоведении, английской литературе и др.
В соответствии с третьим показателем (выбор темпа выполнения учебных программ) учебно-воспитательный процесс по Комбинированной системе Н.П.Гузика в рамках каждого блока учебной информации (интегрированной учебной темы) по данному предмету разделяется на четыре этапа, а именно:
– этап обучения;
– этап научения;
– этап учения;
– этап мониторинга учебных достижений учащихся по данной теме.
На каждом из этих этапов учащимся предоставляется возможность проходить их в своем реальном темпе, обязательно достигая установленных стандартов, а именно – усвоение учебной программы данного этапа.
Этап обучения преследует своей целью усвоение содержания теоретической слагаемой данного блока. Поскольку каждому ребенку учитель перед занятием вручает содержание, особым образом уплотненного блока учебной информации, то каждый ученик имеет возможность или изучать его вместе со всеми детьми класса под руководством учителя, или изучить его самостоятельно в индивидуальном темпе.
На этапе научения преследуется цель интеграции теоретической слагаемой блока в практическую сферу с целью выработки и усвоения учащимися алгоритмов решения практических проблем (ситуаций, задач, заданий и т.п.) в рамках требований госстандарта к академическим и деятельностно-процессуальным умениям и навыкам. Для этого учитель готовит для учащихся набор адекватных этим целям практических заданий и упражнений и также перед началом этапа обучения их вручает каждому своему ученику.
Большинство детей, как правило, на уроках, посвященных научению выполняют эти программы (они называются: «программы фронтальной проработки блока учебной информации») коллективно под руководством учителя или фасилитатора (в нашей школе фасилитаторские функции, как правило, выполняют старшеклассники, обладающие социальным типом таланта и хорошо знающие данный учебный предмет). Однако, те учащиеся, которые обладают академическим природным талантом, естественно, не ожидают когда учитель продемонстрирует и научит остальных учащихся класса тем или иным методам и способам решения заданий из программы фронтальной проработки блока учебной информации, а решают их сами своим способом и в своем темпе.
Наиболее полно идея саморегуляции образовательной деятельности учащихся нами реализуется на этапах учения и мониторинга, поскольку программы для них готовятся под каждого конкретного учащегося, с учетом его познавательных возможностей, учебного стиля, устремлений и желаний, а также существующих у него ключевых задатков ведущего природного таланта.
Для реализации этой цели, мы предлагаем учащимся на их выбор три персонифицированные программы, в каждой из которых имеется по четыре разноуровневых задания, а именно:
– задания на усвоение теоретической и практической информации памятью и ее репродукцию (устно или письменно);
– задания на понимание и осознание денной информации;
– задания на применение теоретических и практических знаний в стандартной учебно-развивающей практике;
– задания на трансформацию полученных знаний и умений в те или иные творческие ситуации, связанные с производством собственного интеллектуального товара или оказания интеллектуальной услуги ее потребителю ( как правило, учащиеся оказывают фасилитаторские услуги детям, которые испытывают трудности в учебе).
Все эти четыре уровня усвоения блока учебной информации присутствуют, как уже было сказано выше, в трех персонифицированных программах (В Комбинированной системе Н.П.Гузика они называются программами «А», «В», «С»).
Первая, стартовая из них, (Программа «С») включает в себя четыре задания на усвоение и последовательное осознание и применение исключительно понятийно-терминологической информации в рамках темы блока.
Вторая – Программа «В», составляется их тех классов информации, которые составляют содержание данного блока. Четыре задания, включаемые учителем в нее последовательно направляют образовательный процесс ученика от запоминания и репродукции классов (логически завершенных частей) информации к их осознанию, применению в академической школьной практике и в производстве интеллектуального товара/услуги.
Третья персонифицированная программа (программа «А») направляет учебно-познавательный, развивающий и воспитательные процессы на усвоение в системе всей теоретической и практической информации в рамках данного блока (учебной темы). Задания в ней формулируются в той же последовательности, а именно:
знаю → понимаю → умею
применить в стандартной школьной академической практике → умею трансформировать свой учебно-познавательный академический опыт для производства собственного интеллектуального товара/услуги.
Таким образом, ученик исходя из своего собственного академического и деятельностного опыта самостоятельно выбирает для себя то или иное конкретное задание в той или иной персонифицированной программе «А», «В», «С».
Четвертый показатель саморегуляции образовательного процесса, предоставляемого учащимся, обучающимися по нашей педагогической системе реализуется благодаря наличию в Авторской школе Н.П.Гузика многопрофильных и многоуровневых учебно-развивающих структур, а именно:
– образовательной академической фуркации школы-комплекса;
– многопрофильной трехуровневой гуманитарно-общественной гимназии (начиная с 5-го класса);
– многопрофильного трехуровневого естественно-математического лицея (начиная с 8 класса);
– колледжа (высшее учебное заведение І – ІІ уровней аккредитации).
Кроме выше указанных структур в начальной школе, начиная со 2-го класса, те дети, которые имеют высокие познавательные способности, получают возможность их углублять, расширять, эффективно и динамически развивать, перейти для дальнейшего обучения, в так называемую, универсальную прогимназию. Именно из них (в основном) формируется контингент гимназии в 5-м классе. С целью сохранения и дальнейшего развития высоких академических возможностей этих и других детей, учебные программ гимназии на протяжении 5-го, 6-го, 7-го классов сбалансированы по гуманитарно-общественным предметам и естественно математическим. И только по окончанию 7-го класса мы разделяем гимназию на две фуркации, а именно:
– классическую общественно-гуманитарную;
– естественно-математическую.
Кроме такой дифференциации образовательных потоков в Авторской школе Н.П.Гузика осуществляется еще более тонкая реакция на образовательно-познавательные развивающие и воспитательные возможности наших учащихся. Она заключается в том, что академический опыт, сформированный нами в наших детей, мы обязательно используем для реализации и динамического развития ключевых задатков ведущего таланта, присущих каждому отдельному нашему ученику.
С этой целью каждое четвертое задание в персонифицированных программах «А», «В», «С» формируется из коллективных проектов, для выполнения которого требуются талантливые специалисты из разных областей знаний, форм и способов их применения, для производства конкретного интеллектуального товара/услуги. В процессе реализации этих проектных заданий академические знания, умения и навыки выполняют роль инструмента и материала для осуществления реальной производительной деятельности учащихся. Проектные задания нами составляются так, чтобы для их выполнения потребовалось участие носителей конкретных типов (видов) таких ключевых задатков ведущего таланта, характерных для детей школьного возраста, а именно:
– академического;
– художественно-эстетического;
– ручного;
– спортивного;
– визуально-стратегического;
– социального;
– духовного.
Таким образом, свое участие в коллективном проекте регулирует сам ученик, используя свои наилучшие достижения в реализации развития своего индивидуального таланта.
Эффективным способом саморегуляции в учебно-познавательной, развивающей и воспитательной деятельности школьников в процессе их академического образования, является ориентация конечного учебного опыта на производство интеллектуального товара или полезной услуги.
В нашей системе эти производимые товары/услуги охватывают очень широкий потребительский спектр, а именно:
– создание брошюр на различные темы, как дополнение к тем информационным источникам, которые есть в распоряжении учебных кабинетов и библиотеки школы (банка информационных данных по тому или иному предмету, справочников, решебников);
– создание наглядных пособий (особой популярностью пользуются компьютерные презентации к различным блокам учебной информации), а также оборудования и приспособлений для проведения опытов и практических работ по учебным предметам;
– разработка сценариев различных учебных и воспитательных мероприятий, проводимых в школе и вне ее;
– создание видеоматериалов для сопровождения и оформления школьных вечеров, спектаклей, шоу-программ, конкурсов, олимпиад, встреч с интересными людьми и т.п.;
– создание телевизионных программ и сценариев телепередач по школьному телевидению;
– оформление праздников, дней рождения, юбилеев, различных встреч и т.п. по заказу учителей, детей, сотрудников и родителей школы;
– проведение благотворительных акций школы и т.п.;
– создание дизайнерских проектов для оформления учебных кабинетов, коридоров, школьного двора и квартир наших учителей и родителей;
– написание картин по заказу учителей, родителей школы и т.п.;
– организация и проведение концертов, соревнований, интеллектуальных и художественно-просветительских конкурсов;
– сбор и оформление материалов для написания собственных книг из истории школы, ее знаменитых учителей, выпускников и т.п.
Этот список возможностей учащихся нашей школы, которые уже в начальной школе нами ориентируются на использовании своего информационного и производительного потенциала для производства интеллектуального товара/услуги можно продолжать и продолжать. Каждый день приносит в жизнь детей, учителей и родителей школы те или иные проблемы, решение которых требует конкретной интеллектуальной продукции. Разумное, правильное и своевременное их использование открывает перед учебно-воспитательным процессом неограниченные возможности в плане реализации идеи собственного выбора детьми достойного их таланту, целей, содержания, способов, методов и конечных продуктов их образовательной деятельности.
Заметим, что если ученик выбирает для себя толи первое, толи второе, а также третье задание из конкретной персонифицированной программы «А», «В», «С» то конечным продуктом его работы над ней будут академические знания, умения и навыки соответствующего системного слагаемого данного блока (понятие, классы, система) одного из трех описанных выше уровней восприятия (знаю → понимаю → умею использовать в стандартной учебной практике).
Очень эффективным фактором инициирующей максимальную отдачу и реализацию своего учебно-производительного потенциала учащихся в процессе их учения по персонифицированным программам «А», «В», «С», является присвоение каждому заданию конкретного оценочного балла. Конечное выполнение задания программы «С» оценивается баллами от 1-го до 4-х. Соответственно выполним первое задание этой программы можно получить один балл. Если учение безошибочно и полно выполняет второе задание, которое включает в себя в совокупности первое задание (уровень – знаю) и второе (уровень – понимаю), то за эту работу он может претендовать максимум на два балла. При выполнении им третьего задания программы «С» (понятие и терминология), требующего повторного изложения ответа на первые два задания (уровни: знаю → понимаю) и трансформации их в практическую плоскость, отвечающей требования Госстандарта, то его работу можно оценить в три балла.
Как вы помните четвертое задание каждой из программ «А», «В», «С» направляет деятельность учащихся на применение своего академического опыта и сформированных производственных умений и навыков на производство интеллектуального товара/услуги. В рамках программы «С» это означает, что для этого ученик должен использовать его понятийно-терминологические знания – это во первых, а во-вторых, все необходимое для производства конкретного интеллектуального товара.
Кроме академических знаний, ему понадобятся соответствующие материальные ресурсы, организаторская квалификация и другие компоненты его физического, душевного и духовного развития. Исходя из этих особенностей четвертое задание оценивается двумя оценками, а именно:
– академическая составляющая в рамках данного блока учебной информации – четырьмя баллами;
– конечный продукт деятельности (интеллектуальный товар/услуга) – деньгами, реализованными в процессе продажи этого товара на открытом школьном аукционе – интеллектуальной продукции школьников.
Четыре задания программы «В» (классы информации) последовательно оцениваются баллами «5», «6», «7». «8» + деньги.
Задания программы «А» оцениваются баллами:
– первое – 9-ю баллами;
– второе – в 10 баллов;
– третье – 11-ю баллами;
– четвертое – 12-ю баллами и деньгами за производство интеллектуального товара или оказания полезной услуги.
Представление права ребенку на выбор содержания своей работы на уроке, отвечающей желаемой им оценки снимает один из главных факторов независимого от ученика формального, директивного подхода к процессу обучения и проверки его результативности: стресс - это один из самых наиболее эффективных факторов саморегуляции образовательного процесса, обеспечивающего активизацию всех познавательных возможностей ребенка. Не маловажно при этом является тот факт, что он снимает страх и неуверенность детей, характеризующий этап проверки их традиционной домашней работы над домашними заданиями. Применение этого приема всеми учителями нашей школы приводит к тому, что постепенно от урока к уроку исчезают стрессы, нежелание учиться и как следствие – плохие оценки у наших детей.
И, наконец, процесс саморегуляции учебно-развивающей и познавательной деятельности учащихся, работающих в технологических границах Комбинированной системы Н.П.Гузика еще обеспечивается предоставленной возможностью каждому ребенку выбирать и применять на практике собственный учебно-познавательный стиль, понравившееся ему источники нужной информации, включая ИКТ, а также своевременную консультационную поддержку от учителей, родителей и старшеклассников.
• Корреспондент: Спасибо! Это очень интересно и ново полагаю не только для меня, но и для многих думающих педагогов. Особенно меня поразило то, каким образом вы мотивируете учебно-познавательную деятельность учащихся непосредственно на учебных занятиях.
Н.П.Гузик:Да, проблема мотивации никак не решается в современном традиционном украинском школьном образовании. Чтобы ее решить, как я уже говорил выше, надо раскрепостить ребенка, высвободить те его природные силы, энергию и стремления, которые предназначены для развития тела, души и духа, а также выполнения им своего жизнен6ного предназначения, заложенное в него Богом.
Каким образом учитель может узнать ту жизненную миссию ребенка, ради выполнения которой Создатель прислал его на землю?
Надежным индикатором для этого служат те ключевые задатки ведущего таланта данного ребенка, которые для него характерны. Ведь из них должен вырасти тот конкретный талант, который послужит этой личности надежным инструментом для выполнения, запланированных Небесным Создателем и Покровителем полезных дел и свершений. Поэтому одной из первоочередных задач педагогики и педагогов, является создать благоприятные условия для своевременного раскрытия (не позднее к 7 годам жизни ребенка), полной, управляемой и контролируемой самим учеником и его учителем реализации в конкретных делах, и динамического развития задатков природного таланта.
В этой связи учитель должен помочь ребенку выбрать правильную, рассчитанную на многолетнюю перспективу цель и наиболее полезную для развития таланта, адекватную деятельность на уроках и вне их. Важно при этом нацелить его на то, чтобы его деятельность включала интересы других людей. Другими словами все то, что может произвести талант ребенка должно находить потребителей его реализации здесь и сейчас. Другими словами – они не должны быть пустяшными, а заметными и стоящими.
Очень важно, чтобы те цели, которые предлагает учитель своему ученику были ясными, понятными и одобряемыми самим учеником. Еще на одну деталь целеполагания хочу обратить внимание наших учителей:
– те, цели которым вы предлагаете следовать вашему воспитаннику должны быть измеримыми. Ученик и его учитель должен контролировать то, насколько данная деятельность ребенка на уроке и вне его приближает ребенка к цели.
И, наконец, в процессе достижения данной цели, учитывая нарастающий опыт и профессионализм учащегося необходимо, как говорят, поднимать целевую планку» все выше и выше, опираясь на завтрашний денно его развития». Успех ребенка в учебе напрямую зависит от подключения цели к тому природному потенциалу (талант, характер, энергичность, воля), который заложен в его душе и духе и максимальном его использовании.
Чтобы достичь этого эффекта нужно связать свою личность с Личностью Бога посредством молитвы, покаяния и отказа от грешной жизни, нужно, чтобы он изучал Слово Божия, а также посещал Христовую Церковь.
• Корреспондент: Теперь от вопросов технологии свободного обучения в школе Н.П.Гузика, хочу перейти к некоторым проблемным вопросам воспитания подрастающего поколения. уществует такая современная градация учащихся в воспитании из них двух категорий людей, определяющих прогресс общества, а именно:
– люди науки и
– люди бизнеса.
А как это сделать, чтобы действительно в наших школах шло активное воспитание человека науки и человека бизнеса?
Н.П.Гузик:Действительно, постепенно люди, определяющие экономическое могущество современных государств, будут представлять науку и бизнес. Уже сейчас в передовых европейских государствах всего только около 30 % работоспособного населения обеспечивают достаточно высокие экономические показатели их населения. Остальные трудоспособные люди работают в сферах обслуживания, потребления, культуры, образования и отдыха.
Многие вообще работы не имеют и живут за счет социальной государственной поддержки.
Например, в ЮАР людям, месячный доход которых на одного человека ниже 1000 долларов США, государство доплачивает до этой нормы.
Итак, как же мы воспитываем в своей Авторской школе людей для науки и будущих бизнесменов?
По нашим данным около 30 % выпускников нашей школы заканчивают факультеты академически ориентированных вузов, т.е. таковые, в которых можно получить высококачественное академическое образование, а по их окончании работу в сфере научной деятельности и преподавания наук в Вузах.
С другой стороны, 50-55% выпускников нашей школы заканчивают политехнические, экономические вузы, ориентированные на производство в сфере бизнеса частные и государственные экономические структуры.
Полагаю, что мои ответы на ранее поставленные Вами вопросы проливают достаточно света, чтобы понять, каким образом мы обеспечиваем нашему обществу нужных специалистов для науки и бизнеса.
Все же напомню Вам и Вашим читателям главные подходы к решению этой проблемы, предлагаемые Комбинированной системой Н.П.Гузика.
Наиболее фундаментальным из них является обеспечение персонифицированного обучения, целью, содержанием и технологией которого является развитие ключевых задатков ведущего таланта личности и их имплементация в конкретную производительную деятельность, нацеленную на производство интеллектуальных товаров и оказание реальных интеллектуальных услуг их потребителям. Таким образом, уже в школьные годы нами формируются молодые люди, умеющие применить свой производительный и научный потенциал для организации, а также осуществления реального бизнеса.
Кроме этого в наши персонифицированные программы «А», «В», «С» мы закладываем специальные задания, позволяющие академически одаренным детям, а также тем, кто обладает визуально-стратегическим типам ключевых задатков ведущего природного таланта приобретать опыт научных исследований и решения тех или иных научных проблем.
• Корреспондент: Ну, хорошо, с воспитанием будущей интеллектуальной и бизнес-элиты все понятно. А как в наших условиях в школах готовить людей ручного труда, простых рабочих и служащих? Ведь их тоже сейчас катастрофически не хватает в нашем государстве.
Н.П.Гузик: аким же образом, как и тех, кто будет заниматься наукой и бизнесом. То есть, надо проводить обучение, развитие и воспитание не всех детей скопом, по единым программам и технологиям для всех, как это принято в наших традиционных директивно – ограниченных, жестко единообразных украинских школах. Мы уже говорили о том, что Бог посылает на Землю нужных людей для нормальной жизни на ней всех Его творений.
С этой целью он строго лимитирует количество детей, предназначенных для выполнения конкретных работ в различных сферах реальной жизнедеятельности, закладывая в каждого из них зерна будущего таланта именно в тех сферах, которые нужны людям здесь и сейчас. Наши долголетние исследования показывают, что только приблизительно 20 % новорожденных детей, обладают задатками ручного типа таланта, а это означает, что все они предназначены для работы в различных сферах ручного труда и обслуживания.
Зная это, мы разрабатываем по всем учебным дисциплинам и такие персонифицированные программы «А», «В», «С», которые предназначены для реализации и развития ключевых задатков ручного типа ведущего природного таланта данной категории учащихся. Выполняя их эти учащиеся овладевают навыками использования их ручного таланта в различных сферах ручного и обслуживающего труда.
• Корреспондент: Все же, как показывает опыт современной жизни очень незначительная часть выпускников школ выбирают для своей жизни простой ручной труд. Какие по вашему мнению нужно использовать стимулы для того, чтобы повысить престижность простого неквалифицированного ручного и обслуживающего труда?
Н.П.Гузик: знаю немало таких людей, которые не имея высшего и другого специального образования живут значительно лучше, чем многие из тех, кто закончил один, а иногда и два-три вуза. Чем отличаются эти две категории людей друг от друга? Почему очень часто материальное и моральное благополучие мало зависит от наличия у тех или иных людей дипломов о высшем образовании? Мы уже говорили о том, что только тот человек достигает в жизни успеха, кто посвятил себя выполнению возложенной на него жизненной миссии согласно Божьему плану. Для успеха этого посвящения он должен максимально использовать свой талант и весь энергетический потенциал для реализации тех дел, которые подсказывает его интуиция, т.е. живущий в нем Божий Дух.
Священное Письмо-это Святая Божия Истина, предназначенная для правильной жизненной организации каждого человека нас наставляет такими словами «Все могу в укрепляющем меня Иисусе Христе» (Флп. 4: 13).
Это означает, что тот человек, который верит в Бога и служит Ему обязательно будет находиться под Его благодатью. Именно благодаря нашему таланту, который получает свою действенность и силу от Святого Божьего Духа делает нас успешными в тех трудах, которые мы выполняем; обеспечивает наше благополучие на том высоком уровне, который необходим для того, чтобы мы чувствовали себя самодостаточными, нужными, защищенными и уверенными в завтрашнем дне.
- Как можно узнать Божий план относительно жизни наших учащихся?
Для этого нужно учителю (родителю) ответить себе на семь нижеследующих вопросов, а именно:
1. Открыли ли мы Бога нашему ребенку?
2. Посвятили ли мы Его Богу (Священное Писание наставляет, что Божий план относительно жизни человека открывается только лишь в результате посвящения его жизни на служение Богу (Послание к римлянам 12:1-2)?
3. Молится ли ребенок Богу; проводит ли он с ним время путем чтения Священного Письма?
4. Определены ли учителями/родителями задатки ведущего таланта ребенка и используются ли они в систематическом учебно-познавательном труде. (Задатки таланта – верный признак тех жизненных задач, которые поставил Господь перед данным конкретно ребенком).
5. Установлены ли учителем/родителем наиболее значимые и постоянные желания ребенка (желания чаще всего совпадают с талантом ребенка, ибо дары реализуются благодаря желаниям).
6. Что говорят о сильных и слабых сторонах характера, разума, эмоций и воли ребенка те люди, которые чаще всего контактируют с ним?(Именно сильные качества тела, души и духа ребенка свидетельствуют о его Божественном жизненном предназначении).
7. Насколько ребенок занимает себя той или иной конкретной деятельностью Сколько времени он ей посвящает? (Бог действует только через нашу личную деятельность, наши ежечасные и ежедневные занятия).
Таким образом посвятить жизнь ребенка Божьему плану означает действовать, действовать и еще раз действовать, реализуя свой талант в полезных для окружающих людей, Бога и себя делах! Мы все учителя и родители, и дети должны помнить, что только тот добивается успеха в жизни, кто настойчив!
• Корреспондент:Спасибо Николай Петрович за Ваши обстоятельные ответы на мои вопросы. Надеюсь, они и ответы на них будут полезны для тех педагогов, кто искренне желает преобразовать грядущее и настоящее молодое поколение, делая и его, и общество, в котором мы живем лучшим.
Н.П.Гузик:Спасибо за добрые слова и особенно за хорошие полезные вопросы.
• Корреспондент: Вы меня вдохновили еще на один, наверное, не очень приятный для Вас вопрос. Если это действительно так, то заранее прошу простить мое журналистское любопытство, скажите, пожалуйста, почему при всех бесспорных позитивах Вашей педагогической системы, она все же не находит широкого распространения в украинских школах. Я, например, знаю три школы на Украине, в которых она используется и то чаще всего в неполном ее виде?
Н.П.Гузик:Вы абсолютно правы. Несмотря на то, что первые публикации о моей Комбинированной системе организации учебно-воспитательного процесса относятся еще к 1970 году и довольно широкой ее пропаганде среди педагогов Советского Союза и стран социалистического лагеря, она не прижилась в практической школьной педагогике.
Что касается СССР, то причиной этого, наверное, была ее духовно-христианская мировоззренческая основа. В наше уже постсоветское время , когда религиозное мировоззрение стало проникать в педагогическую науку и в школы – эта причина в основном исчезла, но незыблемо остались еще четыре причины, которые сдерживают ее широкую популярность среди педагогов Украины и других стран.
К ним относятся:
– боязнь успешных директоров школ и педагогов отказаться от наработанных ими традиционных технологий, которые устраивает начальство и их самих своей банальной энергосберегающей простотой. Ведь настоящий учитель в современных школах это большая редкость.
– Почти все школьные учителя – типичные преподаватели, ретрансляторы параграфов из традиционных школьных учебников.
– Боязнь возможной неудачи всегда сдерживала большинство людей от позитивных реформаторских поступков и действий.
Вторая причина неприятия нашей инновационной действительно реформаторской педагогической системы заключается в том, что перевод образования на нее требует от учителей нового, нетрадиционного дидактико-методического обеспечения. Ведь легко тому учителю, для которого кто там, сидя за столом научной лаборатории НАПН Украины или какого-нибудь университета, написал все, что необходимо для обеспечения традиционного единообразного, коллективного формально-академического образования.
Ему дали в руки нужные для этого учебники, задачники и другие готовые дидактические средства и поэтому трудиться и дополнять их какими-то своими информационными средствами у него нет никакой необходимости. Напротив, как вы уже убедились, наша система имеет персонифицированную ориентацию на реализацию и развитие конкретных природных дарований каждого ребенка, на выполнение им своей жизненной миссии здесь и сейчас.
Дидактико-методических средств наша украинская официальная педагогическая наука и практика адекватных этим целям не имеет и не может иметь.
Ведь каждый ребенок уникален и научить его развивать и воспитывать может только тот учитель, который знает эту уникальность и способен создать нужные условия для ее жизнеспособности и развития.
К этим условиям в первую очередь относятся те дидактико-методические средства, которые сопровождают процесс реализации и усовершенствования этой неповторимости ребенка здесь и сейчас. А для этого требуются, как и глубокие знания истинной природы ребенка, его души, духа и жизненного предназначения, так и умение создавать нужные для этого персональное дидактико-методическое сопровождение. Даже те педагоги, которые желали бы ее применить на своих уроках не осуществляют ее, потому что воплощение в жизнь их мечты потребует от них большего труда над собой, более высокой квалификации, воли и дисциплины. Как известно, мечта сама по себе не требует дисциплины, тогда как ее воплощение в жизнь без железного контроля над своими действиями не возможна.
Третья причина, которую мы можем выразить словами великого современного американского христианского педагога и основателя международного института доктора Джона Максвелла, который в своем бестселлере «Будь всем, кем ты можешь и должен быть» издана в переводе на русский язык в издательстве «Брайт Стар Публишинч» выражена им так: «Почему многие не овладевают новыми педагогическими технологиями, несмотря на их бесспорное преимущество перед существующими?. Она заключается в том, что рубеж отделяет желающих от преданных. Я обнаружил, что фактически любого человека можно уговорить согласиться практически с чем угодно, практически от любого человека можно добиться переживания о чем-то. Однако, немногие согласятся оставить ряды переживающих и при соединиться к «преданным».
Итак, нас преданных детям учителей фактически очень мало, хотя переживающих за них очень много.
И наконец, четвертую причину можно обозначить такими словами: «Если мы хотим измениться к лучшему, то для этого нам надо отдать все свое драгоценное время и всего себя! … Высказать свою мечту,– говорит все тот же Дж. Максвелл – можно в несколько секунд, но редко удается овладеть стоящей мечтой меньше, чем за всю жизнь».
Лично я с этим абсолютно согласен, ибо сам шел к своей мечте: создать педагогическую экспериментальную школу для детей и на радость Бога, я действительно шел к ней всю свою продуктивную жизнь.
Благодаря именно тому, что я в основу своей педагогики положил законы, правила и методы воспитания ребенка, как я уже сказал выше, мне удалось провести действительную реформацию школьного образовательного процесса. Чтобы убедиться в этом, предлагаю нашим читателям внимательно проанализировать ключевые дидактико-методические отличия нашей системы от тех педагогических систем, которые построены на классическом сфетском гуманизме. Эту сравнительную характеристику предоставим нашим читателям в виде нижеследующей таблицы:
- ПРИЛОЖЕНИЕ 1 | Таблица 1. Ключевые дидактические отличия педагогической системы Н.П.Гузика
• Корреспондент: Я также с этим согласен, желаю Вам еще много лет продуктивной жизни.
14 сентября - 7 ноября 2014 г.
Комментариев нет:
Отправить комментарий